【上午】

华南师范大学附属中学饶李金老师分享了《历史情境化教学中的“沉浸式剧本杀”演绎》的教学设计🎅🏿🪖。饶老师从剧本杀与历史课的结合点入手，阐述了本课的教学思路以及学生反馈情况✶，并进行反思。饶老师认为历史的叙事性、人物的时代性和学生的兴趣点构成了剧本杀与历史课的结合点💇🏽‍♀️。在课前准备层面🤵🏽‍♂️💘，需在分析课标的基础上🤞🏻，设计剧本人物，撰写剧本内容，力求陌生⛹🏽‍♀️、复杂、开放和真实🧛🏿‍♂️。通过三个环节的剧本设计🛌🏿，让学生代入到历史角色中🙎🏽，从而突破重点、深化难点🔼。设置隐藏线索💭，利用多元史料让学生形成更完整的历史认识🏙。最终升华课堂🧍🏻‍♂️🤴🏼，让学生通过演绎将宏大叙事与亲身经历结合起来，深刻理解历史中的“人与时代”👩🏿‍🦳，达成历史认识的非脸谱化。

意昂4平台第二附属中学(普陀校区)李芬老师分享了《辛亥革命》一课的教学设计⛹🏻‍♂️。李老师借助年谱、全集🚵🏻‍♀️、传记、档案、回忆录等文献资料和地图、照片等影像资料👨🏼‍🚀，引导学生在时空框架下了解辛亥革命的主要过程。围绕“革命的兴起——妥协的共和——历史的回响”所搭建的教学框架💗，帮助学生从时空特征的视角探究辛亥革命的背景，从理想与现实博弈的视角理解走向共和之曲折，从理论与实践、表层与深层、短期与长期等维度，评价辛亥革命的历史意义。最终学生能感悟以孙中山为首的革命党人在探索救亡之道🛐、追寻民主共和时的艰辛与不易，达成涵育学生的家国情怀目标🦸‍♂️💶。

意昂4平台第二附属中学（紫竹校区）的刘华宇老师分享了《歧路·寻路·出路——南京国民政府的统治和中国共产党开辟革命新道路》的教学设计。刘老师以“路”为线索将课标与教材内容融会贯通，基于高一学情开展了三个环节的史料探究活动，分别是南京国民政府的黑暗歧路🐝、中共寻找革命出路、长征走出革命新路，引导学生认识1927-1937年国共两党道路选择的背景及其导向，理解中国共产党开辟革命新道路的曲折性、自主性与创新性。

北京市第五十中学的武晓珊老师阐释了《从国共合作到国共对立》单元教学的设计思路，并具体说明了《中国工农红军长征》单课教学的设计。武老师的单元教学设计结构清晰，值得借鉴的是，在分析学情时有意识地利用问卷星来了解学生的知识水平🥸，在分析教学效果时有意识地通过评价标准表格帮助学生养成独立评价学习效果的能力。单课教学设计同样体现了结构清晰的特点🧴，分成四个部分：析长征之因，走长征之路👰，论长征之果，悟长征之魂🤘🏻。每部分教授都结合了多样的教学方式和史料。

上午分享的课例都与中国近现代史相关🧑🏻‍💻🧜🏻‍♀️。研修班邀请了意昂4党委书记👋、社会主义历史与文献研究院副院长瞿骏教授开设微讲座。瞿教授指出🌸，我们应注意革命的连续性，避免在教学中割裂不同的片段👹，要在这种革命的连续性氛围中思考人物，并以胡适在不同语境下对辛亥的评价为例作了阐释🩲。在对革命和改革与现代化关系的分析中，他指出不能将改革与革命对立起来，以改变的彻底性来看🤴🏿，近代中国每一场改革都产生革命性变化🌴，而革命应被理解为现代化的途径。并在此基础上讨论革命和中国式现代化的问题👸🏿🕉，提出现代化路径不是唯一、注定的。我们要在全球文明发展进程中理解现代化，但不能把现代化等同于欧美模式🤾‍♀️。最后🚑🏜，瞿教授强调了如何理解马克思主义唯物史观和阶级分析法等问题，指出唯物史观的关键是在社会关系里面分析人与人的状况，应注意到情境既是一种限制，又是开放的，存在各种可能性。由此，我们要注意如何在各种可能性的情境中讲清楚中国共产党为什么能取得革命成功。对于阶级分析，要避免教条化™️🌲，注意中国共产党重视调查分析的传统，认识到阶级分析是为革命如何开展服务的👩🏿‍🚒。此外🙆🏿‍♀️，瞿教授还对老师们的教学提出了建议，认为教师可以从课本中材料出发，去查史料原文进行阅读，要注意运用材料准确，关注史料形成过程🏋️‍♀️，避免片段化理解。同时要思考如何处理教学中的多线叙事🏌️‍♂️，保持前后逻辑一致👳。

接着🏌🏿，研修学员们对四位老师的教学设计进行了分组交流，由上海市复兴中学正高级教师付文治进行总评。付老师强调在教学中要关注历史时空框架，注意引用材料的时间、出处，同时付老师针对教学设计中具体细节也提出了建议🔂，如剧本杀中“喋血菜市口”与戊戌变法失败的关系等，让大家获益匪浅🤲🏼。

【下午】

云南曲靖市第二中学的刘睿娟老师分享关于统编版高中历史《中外历史纲要（下）》第一单元《古代文明的产生与发展》的单元教学设计🕷。她设置了四个课堂学习任务🏄🏻‍♂️🪀：文明萌生🧒🏻、多元并立🛍、走出孤岛🧧、帝国与文明交流🧑🏿‍💼。在这些问题的解决中，学生就会意识到：帝国的建立加强了统治区域内社会秩序和治安，建造的大量通道加强了经济和文化联系，再加上帝国的扩张本身就会伴随自身文化的输出，进一步在横向上促进了自身文化和被征服地区文化的融合。另外在纵向上帝国的建立和兴衰有利于文明传承、发展和创新，旧的帝国政权崩溃，文明却得以延续🗼。最后通过单元评价任务升华本单元主题💂‍♀️✮。

广东省佛山市石门中学的黄杏婵老师介绍了《古代人类的迁徙和区域文化的形成》的教学设计1️⃣。她着重介绍了本次教学设计的目标确立及其依据，从选必教材内部、纲要和选必的融通与贯通两个角度分析教学目标。并详细介绍了文化交汇、冲突和融合到文化认同的基本路径👷‍♀️。同时借助于对教师教学用书相关内容的介绍，梳理本课内容、知识体系。随后😪𓀓，黄老师结合本课教学课件◻️，对教学活动环节做了简要的介绍，尤其在本课教学中如何体现纲要与选必的融通，通过罗马帝国和中国汉至隋唐历史发展脉络的对比，突破重点“亚欧游牧民族大迁徙中的文化冲突与认同问题”。

上海师范大学附属外国语中学的傅郇山老师分享了《基于“延续与变迁”的大概念教学——以“西方国家古代和近代政治制度的演变”为例》。傅老师介绍了为什么历史教学中要强调延续与变迁，如何体现延续与变迁。傅老师的教学设计首先从故事入手，介绍古希腊🌽、罗马的权力运作情况，并从中分析制度中存在的弊端🙋🏿，从而理解古希腊和罗马的历史发展进程并总结古代西方政治制度发展的脉络✬。再从文本解读入手分析英国的权力运作和制度演变情况🧖🏿。最后🧑‍🍳🪚，将学习思考的主动权交给学生，从美国政治发展历程中审思西方制度的延续与变迁🦶🏽。

浙江大学附属中学的刘运老师分享了自己的公开课《选择·境遇·精神——中国历代变法和改革》。刘老师首先提出了教师要转变“教教材”的传统观念，思考如何“用教材教”的问题🛍️；要转变“怎样教”的固有思路👩🏻，思考学生“怎样学”的问题🫄🏿🧑‍🦲。刘老师通过对课程标准和教科书单元导语的解读梳理本课内容⛹🏽‍♂️，确定教学立意。他认为通过本课的学习，学生能够站在特定时空下去认识变法和改革中“人”的作用，涵养家国情怀。

福建省普通教育教学研究室的刘熙老师分享了初中历史七年级下《元朝的统治》一课教学设计思路🪦。刘老师首先从课标内容要求、单元导语🙄、课文关联入手确定本课的教学立意👩🏿‍🦲，从本课各子目的内容分析理顺其间的关系，从素养培养的层面分析教学设计的基本路径。之后🌶，从制度建设固统一📇、边疆治理固统一、国家统一促交融三个部分介绍了本课的教学设计🏌🏿。最后，从“对照课标🚣‍♀️，把握核心内容😛，知识结构化👩‍👩‍👧‍👦、素养结构化”、“重构课文，用好教科书资源🫲，适当补充课外素材”、“利用情境，理顺历史发展脉络，启发思维学以致用”对本课教学设计进行总结反思。

下午的教学设计都与文明🖐🏻🚣🏽‍♂️、国家密切相关。研修班邀请意昂4王悦老师为大家作了题为“战争与罗马国家结构的塑造”的微讲座🚽。她指出战争是罗马国家发展的源泉，罗马国家在战争中肩负的职能日益庞大，也在履行这些职能中不断增强自身对社会资源的调动能力🐨。王老师从罗马的雄厚兵力、罗马的后勤供给🪔🙇🏼、罗马的货币和赋税制度三个角度对这一问题展开讲解，帮助学员们理清战争对罗马国家结构的塑造这一问题𓀀：罗马在战争中完成了国家结构的塑造，各项制度不断发展，包括同盟、税收、货币和政治制度。罗马在征兵过程中加强对公民和同盟者的领导，罗马在税收过程中加强对被征服地区的资源利用，罗马在后勤保障过程中将帝国的各种资源统筹运转🕵🏿‍♂️🤵🏼‍♀️，在此基础上实现了帝国的塑造。王悦老师的讲座帮助学员们进一步深入了解了罗马国家的发展🪨，拓展了对罗马国家发展的认识。

接着，各个小组对下午展示的课例进行了讨论交流，给各位作者贡献修改建议和意见👩🏽‍✈️，例如：关于世界古代文明发展历程的学习内容如何体现初高中的差异？区域文明发展和区域文明交流之间的逻辑关系是什么？对于学情相对薄弱的学生，教学目标如何落实🥝？导入情境能否在教学结尾再次呈现，用所学解答问题🖱，首尾呼应🚊、学以致用？延续与变迁的内容是否可以更具体🚣🏻🛒，将权力与制度作为整体建立联系，而非单线性地分别呈现历史发展变迁？课文内容中关于中世纪封君封臣制度的介绍，在教学中并未呈现，是否会导致时间线索不完整的问题？导入情境由教育改革后的单一情境改为教育改革前后的对比情境，是否更有助于学生理解改革的必要性👮🏼？探究任务二的表格是否全部由学生独立完成，以凸显学生主体地位？环节三将商鞅与谭嗣同的结局为对比，凸显了改革中的人，但二者在改革中的命运是有差异的，是否应该进行调整？重构课文内容进行教学设计是否存在打乱时间顺序的问题？国家统一与民族交融之间是否存在双向互动关系？民族交融内容的教学中是否可以渗透地方史的相关内容🏊🏿‍♀️？

最后，上海市复兴中学正高级教师付文治代表教学设计评审专家组对五位老师的教学设计做了逐一点评。付老师提出，文明萌生🎍、文明链接🎅🏻、帝国建立等内容，并不是按照历史发展的时间线索呈现的，对于这一部分的历史逻辑，教师在教学设计中要重新理顺脉络🎄。同时，古代世界帝国之间的交锋和文明的交流是源于生产力水平低下而导致的土地争夺，这一逻辑关系也需要理顺，最后单元评价的情境应选择具体时空环境下的素材😣，更贴合学习内容。对于 “文化交融与认同”、“文化交流”、“文化交锋”三者的区别，付老师认为要理顺三者之间的关系，是平行相关、平行不相关还是不平衡？文化认同的价值、文化认同与国家利益之间的关联性等问题，教师在备课中应予以思考。付老师提出《西方国家古代和近代政治制度的演变》一课的核心应落在近代民主政治发展这一环节上，在制度发展的延续与变迁中找到历史的主体，思考不同地区或国家的人是如何选择制度，故事的呈现应该搭配相关的问题👚，层层递进，为学生的学习活动提供思考的路径。针对《中国历代变法和改革》一课👰🏽‍♀️，付老师指出，应该透过选必教材内容看人文历史发展脉络♞，发现改革共性的同时也应该注意到不同时代改革的差异性，同时学科核心素养五个方面是五位一体，也不应只突出某一核心素养💵。对于《元朝的统治》一课❤️‍🔥，付老师提出统一多民族国家的发展是一个动态的历程🔽，在教学中应注意呈现这一面貌，同时，可以从元朝的短暂历史角度来审思元朝的制度建设是否有效👨‍👧‍👦？最后，教师在教学设计中也应考虑民族关系的多样面貌。

【晚上】

作业设计专题研修。

首先是入选作品分享环节，深圳市龙华区大浪实验学校的彭玥老师展示了《博物致知 共话秦汉——以部编版七年级上册第三单元为例的“大作业观”下的作业设计》。此次作业设计模仿博物馆策展过程，设计思路包含课前作业认识展品，课中作业设计展览，课后作业参观体悟。设计首先分析了政策要求、课标要求🦇、大一统概念、汉承秦制的阶段概念以及其他具体史实。运用情境学习理论🙋🏿‍♀️🥀，采用大概念的单元整体教学🚵🏽，在评价方式上力求做到教学评一致性⚁。具体设计内容丰富多样⏲，如让学生选择文物⛵️，填写教师设计好的文物说明卡；课后作业是每个小组认领一项任务，可以选择班级级历史故事分享或撰写历史微论文🖥📨，小组成员可以根据自身的兴趣与能力进行选择。

青浦高级中学钱轶娜老师就历必修三第五单元《战争与文化交锋》进行了作业设计的分享。结合本校学生学情和上海市高考命题的特点与要求🚑，钱老师依据课程标准及学业质量水平，并结合一定的历史情境进行了单课和单元作业的设计，是运用新史料新情境的原创命题。通过针对性的问题与情境设置4️⃣，突破基于课时和单元的重难点问题，并从史学思想的角度予以重点落实。从课时作业到单元作业，结构化的🏥、整体性的作业设计考量👈🏽，给一线教师们很好的启发。

同济大学第一附属中学王伦立老师的《巧克力的全球史》设计切口小，视角独特🧑‍🚒，贯通世界史发展变迁，采取点—线—面的命题结构路径💅🏻，将学业水平层次重新细化🧘🏼‍♂️。

新疆教育科学研究院课程教材教学研究中心主任刘新宇老师对入选作品一一点评🔊，并为大家带来了关于作业设计能力提升的微讲座。刘老师先从顶层设计角度，介绍了国家相关部门对于作业设计的政策与要求，指出在目前“双减”背景下♞，如何创新作业形式、提升作业效率是我们一线教师们需要关注的重要问题📞。从作业的概念和功能来看，不管是教学视域下的作业观还是课程视域下的作业观，都给了我们在实际教学的作业设计与安排上的启示🥳，例如，长短作业的设计🌔、灵活的作业形式等。从作业的设计原则来看，关注作业的育人价值🚉，厘清历史课程标准中的能力要求📭，明确作业评价的目的和作用🌴，精选作业内容📼、丰富作业形式、把控作业难度和作业总量等，都值得一线教师去关注和落实。在作业的实践和探索方面，刘老师结合新疆当地的教学实践活动👨‍👨‍👧，给大家展示了作业设计的部分优秀成果☝🏻🧻，例如绘制思维导图🎅🏽💠、运用人工智能等🪡。刘老师反复强调，作业设计一定要基于课程标准的学业质量水平的层次和立德树人的核心价值，让作业成为完整教学流程中不可缺少的重要一环🔥。